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从尖子生到“废人”
整理者: 编辑时间:2016-10-31 17:11:37
从尖子生到“废人”

-马志国

 

这天,心理咨询室来了一家三口。父母的脸上写满了焦虑,做儿子的却是一副漠然的神色。

一番介绍后,咨询师知道了男孩名叫建峰,今年16岁,已经待在家里半年多不上学了。为什么会这样?在随后的咨询对话中,咨询师了解到了更多。

建峰的出生给父母带来了无限希望。他们很早就开始对儿子进行早期教育。建峰三四岁的时候开始学电子琴,后来又学钢琴,都是连续考级成功。他还学画画、书法,作品常被拿去参展,获奖不断。他成了远近闻名的小天才、小童星。父母为此感到无比欣慰。

6岁的时候,建峰成了小学生。在学校里,他成绩喜人,各科“第一”基本被他包揽。到小学毕业时,他获得的奖状已经贴满了家里的墙壁。看着这些奖状,父母仿佛看到孩子考上了重点中学、重点大学,看到他成了举世瞩目的精英。

越是对建峰的成才充满希望,父母越是对他倍加娇宠。生活上,建峰只管饭来张口,衣来伸手:每天早晨,他得要爸爸妈妈来叫起床,而且三番五次的哄劝都不管用,最后还得妈妈把他从被窝里扶起来。吃饭的时候,他得要妈妈像哄小孩子一样地哄着,甚至要妈妈亲手递给他筷子才肯吃。

连自己的生活都照顾不好,更不用说照顾父母、关心他人了。用父母的话说,建峰没有孝心,没有责任心,没有对别人的关心,没有生活自理能力,没有人际交往能力。一句话,学习之外,同龄人该有的能力和品质他都没有。

“孩子怎么成这样了!”父母也有过困惑,但看到满墙的奖状,想到建峰的学习,他们就觉得“一俊遮百丑”,心里安然了许多。

很快,建峰上了初中。起初,聪明的脑瓜让他依旧在考试中一路领先。父母更是认准了儿子就是块学习的料。他们经常对建峰说的一句话是:“咱进重点高中没问题。”建峰也从心里接受了这个目标,把自己当成了重点高中的种子选手。但他向来聪明有余,勤奋努力不足。结果初一时他还在尖子生的位置,到了初二就保不住“第一名”了,考试名次一个劲地下滑。

儿子的学习好是父母一直以来唯一的指望,如今这一条也要指望不上了,这让人怎么受得了!父母开始不满,对建峰非骂即打。当孩子的名次落到班级10名开外时,他们怒不可遏:“怎么能考出这样的成绩?怎么这样丢人现眼!”其实,建峰所在年级有1000多人,即便是他考得最不好的那次也在年级前200名,是绝对的上游。可是他却遭到父母打骂相加,心里的委屈可想而知。

打来打去,到了初三第一学期的期末考试,建峰居然考了年级300多名。这下没等父母打骂,建峰自己就受不了了。他内心的希望彻底破灭了,精神随之垮掉。从那以后,他就像换了一个人,成天没精打采,郁郁寡欢。看到孩子这样,父母不敢打骂了,回过头一个劲儿地哄。可建峰除了发脾气就是发呆,闹得全家都没过好年。年后开学,建峰说什么也不去学校了。没办法,父母只好给他办了休学。

在家里,建峰除了看电视、玩电脑、打游戏,就是睡觉。时间长了,他的状态更不好了:不仅情绪抑郁、无精打采,还时常发脾气,摔东西、砸桌子、用脑袋撞墙,像是一头被圈在笼子里的困兽。

面对此情此景,父母每天如坐针毡。建峰的父亲是个忠厚勤勉的人,凭自己的本事考进重点大学,毕业后在一家公司就职,几年后当上副总,再几年后当上总经理。建峰的母亲为人善良、工作干练,靠自己的努力在机关里当上了办公室主任,几乎年年都是“先进工作者”。这样两个充满干劲的人,忽然觉得生活没有了希望。母亲说:“我有时候真觉得活着都没意思了!”父亲说:“孩子这样没出息,我这辈子失败啊!”

在这样的心态下,父母怎么可能对孩子有好言语?他们每天下班回家,一见到建峰就愁眉苦脸,而且忍不住拿最难听的话刺激他。这样一来亲子关系越发紧张,家里的气氛压抑得简直让人透不过气。

听完这一切,咨询师想起一句话——要成才,先成人。建峰之所以从尖子生变成“废人”,正是因为其父母只顾教孩子成才,忘了先教孩子成人。用心理学的话说,家庭教育只重视智力因素的开发,忽视了非智力因素的培养。

心理学告诉我们,一个人成才与否不完全取决于智力高低,而取决于其智慧行为中的两种心理机能系统的相互作用。其中,认知性心理机能系统在智慧活动中,具有直接参与对客观事物的认知及处理各种内、外信息的具体操作的机能。人们把具有这类机能的诸多心理因素统称为智力因素,包括感知、记忆、思维、想象等。非认知性心理机能系统不直接参与对客观事物的认知及处理各种内外信息的具体操作,但对于智慧活动会起到启动、维持、强化、定向、引导和调节的作用。人们把具有这类机能的诸多心理因素统称为非智力因素,包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。

心理学的研究结论是,一个人成才的过程是智力因素与非智力因素相互影响,并以非智力因素起决定作用的过程。只有具备了较好的非智力因素,智力因素才能得到较好的开发。也就是说,一个孩子学会了做人,具有了良好的非智力因素,其天资才能得到很好的开发,即便不能成为天才,也必会成为有用的人才;反过来,如果没有学会做人,天资再好也难成才,甚至难以成人。建峰即是典型例证。

建峰的心理问题的关键是人格问题,即人格偏差或者说是人格扭曲,是非智力因素与智力因素发展不均衡所致。不善自理、不会负责、以自我为中心、意志脆弱……建峰身上这些不良的非智力品质或者说人格缺陷,归根结底都是畸形的家庭教育的恶果。

不论是起初的娇宠还是后来的暴力,本质是一样的,都是只重成才教育,忽视了成人教育;只重智力因素的开发,忽视了非智力因素的培养。如果说起初的娇宠已经在磨灭孩子良好的非智力因素,后来的暴力则更是扼杀了孩子良好的非智力因素。父母一心只想着孩子成才,期望过高、过急,结果造成孩子未能成人,成才的希望也破灭了。

咨询师告诉建峰的父母,孩子的问题并不能立刻得到很好的解决,但不是毫无办法。首先,父母要改变自己;其次,要改善亲子关系,改善家庭气氛。有些问题要先搁置起来,尤其是学习成绩的问题;要先促成孩子尽快走进校园,再逐步帮他减轻压力,调整自我期望。等孩子的心态稳定了,再慢慢改善其人格,培养非智力因素,补上做人教育这一课。

两次咨询之后,有了初步的效果。建峰的父母说自己的心态有所改善,亲子之间有了交流;孩子的情绪比较平稳,已经能去上学了。咨询师勉励父母继续努力改变自我、改变教子观念,以推动孩子学习生活、学习做人。

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